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如何选择微型课题的研究方法

文章来源: 发布时间:2013年04月23日 点击数: 字体:

微型课题是一种切口小,周期短,操作简便的应用性研究。操作简便包涵了研究方法的简便,但不是说微型课题研究不要方法。我们认为,一线教师进行微型课题研究必须熟练掌握教育研究的基本方法。只有掌握方法,正确、合理使用方法,才能保证微型课题研究的科学性、合理性,也才能提高研究效率,增加研究成果的可信度。如果离开了方法的掌握这一前提,老师们的研究就可能陷入无研究的泥潭之中,重蹈经验性实践活动的覆辙。

研究内容决定了研究方法,也就是说不同的研究的内容要用不同的研究方法,但研究内容和研究方法并不是一对一的关系,有的研究内容可以或需要用多种方法进行研究,我们只能根据不同类型(内容、条件)的研究课题,从不同角度选择研究方法。选择研究方法的一般依据是:一是根据阶段研究任务确定方法;二是根据研究对象确定方法;三是根据课题研究的延续方向确定方法;四是根据研究所的技术手段选择研究方法。

例如:高中数学课堂教学设计方式的研究。这个课题研究的抓手是高中数学课堂教学设计方式,整个研究可以分成两个阶段,第一阶段先要研究高中数学课堂教学设计方式的现状,即目前高中数学课堂教学设计有哪些方式。这就需要用文献研究法,要围绕主题检索、查阅大量的文献资料,并对文献资料所呈现的课堂教学设计方式进行分析、归纳、梳理,形成研究综述。第二阶段要对研究综述进行提炼加工,进行再创作,在综合他人思想观念、理论和实践的基楚上,结合自己课题和实际工作中要解决的问题,形成自己的观念和设计方式。为了使掌握的信息更丰富、更可靠,在进行文献研究的同时,还可以开展主题调查研究。   

再如:高中生数学课堂识记失败的原因及教学对策研究。这个课题里高中生数学课堂识记失败的原因不能靠经验判断和主观臆断,需要通过课堂观察和调查获得造成识记失败原因或影响识记失败的主客观因素。这些信息的准确性和可靠性决定了研究的成败。如果通过观察、调查所获得的信息是基本准确的,那么,这些信息就可以成为制订改进工作对策的依据,否则就是无用的。由此可见,如果不能掌握和运用调查法、观察法,这个课题就无法研究下去。

方法不在多,要有用,用不到的方法在计划里不要写。用这个方法干什么,在计划里也要简明地说清楚。在实践中,选择、使用研究方法不当的问题主要有以下几点:

第一,没有方法。没有方法有两种情况,一是在研究计划中没有列出研究所要用的方法;二是在研究计划或研究方案中罗列了不少研究方法,可在实施研究的过程中,并没有应用这些方法去研究,这些老师对所研究问题的了解、分析和判断,有的是根据自己的经验,有的是主观臆测或猜想,有的就跟着感觉走。在参加一所学校的微型课题结题时,看到一份结题报告里有不少关于研究结论的数据,但在研究资料里又没有看到有关调查分析的材料,笔者就问主持人:你的这些数据是从哪儿来的?他回答是:我估计的。这样估计出来的数据可信度有多高?又有什么价值和意义呢?

第二,方法使用不当。例如:在初中一年级英语教学中渗透德育的研究。这个课题运用的是实验法,实验的设计采用对照组实验,即在实验班进行德育渗透,在对照班不进行德育渗透,而且他们把学生的学习成绩作为实验的一个重要因变量。显然,这个课题在研究方法的选择上有失偏颇。首先,教学应当具有教育性,这是人人皆知的教学原则。其次,学科教学中要进行道德教育,这在各科大纲或课程标准中都有明确要求。因此,在对照班不进行道德教育是违背教学原则和教育法规的。另外,学习成绩高低与道德品质好坏不成正相关,这也是显而易见的道理,此课题中试图用学习成绩来衡量实验的效果,是不科学的。

第三,方法运用不严谨、很随意。有个课题主要内容是把一些游戏和舞蹈的方法运用到学生的长跑训练中,来提高学生对长跑的兴趣和学生长跑成绩。课题实施时间为12周。让人感到兴奋的是,在这短短的12周,学生长跑的优秀率猛增了42%。这可能吗?如果真有这样的奇迹,恐怕著名长跑教练马俊仁也会自愧不如了。这说明数据资料的水份很大,可信度很低。值得提醒的是,不管采用何种方法,科研必须求真务实,不能弄虚作假。

从具体应用的角度看,微型课题研究的方法一般有文献研究法、观察法、调查法、实验法等等。但方法不仅仅是解决问题的工具,也是研究的思想基础和科学的、哲学的方法,因此,研究者也要学一点哲学、逻辑学和系统科学等关于方法论的知识,这样有助于研究工作的开展。

 


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