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苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书

文章来源: 发布时间:2018年03月21日 点击数: 字体:

课题名称:  基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学模式的创新与变革研究

  研究方向与范围             课程与教学研究                 

课题主持人:           陈晴    朱平             

所在单位苏州市吴中区甪直高级中学  苏州市吴中区教学研究室       

申报日期:             2016年11              

 

 

 

 

苏州市教育科学规划领导小组办公室制

一、课题研究人员基本信息

 

第一主持人姓名

陈晴

性别

民族

出生年月

1980.11

行政职务

教研组长

专业技术职务

中学高级

研究专长

课程与教学研究

最后学历

本科

最后学位

教育硕士

电    话

13913716512

工作单位

苏州市吴中区甪直高级中学

E-mail

5926751@qq.com

通讯地址

苏州园区湖东海悦花园四区3-1306

邮政编码

215127

第二主持人姓名

朱平

性别

民族

出生年月

1968.10

行政职称

教研员

专业技术职务

中学高级

研究专长

课程与教学研究

最后学历

大学本科

最后学位

理学学士

电   话

13913504133

工作单位

苏州市吴中区教学研究室

E-mail

1294747996@qq.com

通讯地址

苏州市吴中区苏街吴中商务中心B幢1108室

邮编

215104

﹃十二五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十二五”规划课题完成情况

陈晴:C 朱平:A

其它教育科研课题完成情况

参与研究江苏省教育规划课题《运用图式策略优化初中生物教与学》,已于2011年12月结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

《引导学生思考 体验概念形成》

《基础教育参考》 2011.10

《概念图在高中生物复习课中的应用》

《教育》         2014.9

《高中生物模型教学现状调查及分析》

《苏州教育研究与实践》 2015.7

《浅谈高中生物课堂指导学生自主建构图式的策略》

全国核心期刊《中学生物学》2015.7

《指导学生建构“减数分裂染色体数目和行为变化模型”的教学实践》

全国核心期刊《生物学通报》2012.8

《题析“活化能”》

全国核心期刊《生物学教学》2011.11

《生物学高考试题中实验数据分析之能力立意》

全国核心期刊《生物学教学》2011.9

《运用“假说”开展生物膜模型建构活动的教学实践》

全国核心期刊《生物学通报》2011.1

《以实验为载体,以问题为导向,提高学生思维能力》

全国核心期刊《中学生物教学》2010.7

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

金琦

江苏省外国语学校

中学一级教师

课程研究

教学设计及实施、资料整理

刘爱平

甪直高级中学

中学一级教师

课程研究

教学设计及实施、资料整理

马菊花

甪直高级中学

中学一级教师

课程研究

教学设计及实施、资料整理

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   

二、课题研究设计与论证报告

 

(一)课题的核心概念及其界定

1、核心素养:指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。根据教育部基础教育二司2016年9月正式公布的《中学生发展核心素养》总体框架,中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

2、生物核心素养:学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学生学习一门学科之后所形成的,是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科,北师大生命科学院刘恩山教授提出4个关键表现——生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。早前公布的教育部专家讨论稿中也是这样拟定的。

3、课堂教学:指在班级授课制条件下,对学生进行集体授课的教学形式,是师生积极互动、共同建构的生命成长过程。

4、教学方式:指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式。常见的教学方式包括谈话式、谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。

5、学习方式:学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向,它不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

 

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1国外同一研究领域现状:

自1 9 9 7 年,国 际 经 济 合 作 与 发 展 组 织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响,美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等国家也积极开发核心素养框架。

OECD确定的核心素养包含三个维度:(1)能互动地使用工具。(2)能在异质群体中进行互动。(3)能自律自主地行动。该框架对于PISA测试具有直接影响,进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。

EU的核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域,每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。

UNESCO基于人本主义的思想提出核心素养,从“工具性目标”转变为“人本性目标”,使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。

2国内同一研究领域现状:

近年来,“核心素养”在我国备受关注。2014年3月30日,教育部正式印发了《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》,提出各学段学生发展核心素养体系,将核心素养置于至深化课程改革、提升国民素养的关键地位,并计划正式“发布发展中国学生核心素养”文件。教育部基础教育二司于2013年5月启动核心素养总体框架研究,北京师范大学林崇德教授牵头,项目由北师大等师范大学共同承担。2016年初公布征求意见稿,2016年9月正式公布《中国学生发展核心素养》。《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点,各要点也确定了重点关注的内涵。

3、研究的价值

人的素养的获得是一个持续的、终身的学习过程。除了学校、家庭、同伴、工作、政治生活、宗教生活和文化生活等都影响着人的素养的发展。在基础教育阶段,课堂是教学的主阵地,课堂教学是促进学生核心素养提升的主要途径。只有优化课堂教学,才能将此轮围绕学生核心素养提升的课程课改落实到教学一线。本课题研究,基于学生核心素养提升的目标,围绕学生学习方式的改变、教师教学方式的改变,优化、创新课堂教学模式。

 

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

   研究目标:

(1)基于《中国学生发展核心素养》框架,结合《普通高中生物课程标准》,结合苏州教育实际,建构符合时代发展要求和苏州学生实际的高中学生核心素养模型及高中生物学科核心素养模型。

(2)基于高中学生核心素养模型及高中生物学科核心素养模型,探索学生核心素养在教学内容上的分解和落实,探索高中生物课堂教学方式的变革与创新策略、实施路径。

(3)基于学生核心素养提升,探索有利于高中生物课堂教学变革与创新的评价体系。

研究内容:

(1)国内外“基于核心素养教学”现状与发展趋势的文献研究。

(2)基于《中国学生发展核心素养》和《普通高中生物课程标准》,结合高中生物学科,构建高中学生(学段)“核心素养”发展目标,构建高中生物学科核心素养目标。

(3)基于学生核心素养提升,开展高中生物课堂教学变革与创新策略、实施路径的研究。

(4)探索有利于提升学生核心素养的高中生物课堂教学变革与创新的评价体系。

研究重点:

(1)在不同教学内容、不同课型开展“基于核心素养提升的教学”,构建高中学生(学段)“核心素养”发展目标,构建高中生物学科核心素养目标。

(2)基于学生核心素养提升,开展高中生物课堂教学变革与创新策略、实施路径的研究。

 

 

 

 

 

(四)研究的思路、过程与方法

研究思路:“理论学习——实践研究——理论提炼——实践修正”,总体上遵循理论与实践相互验证的研究思路。

研究过程:

1.理论研究阶段(2016年8月—12月)

明确研究的性质、主题、范围和目的,查阅国内外关于核心素养文献资料,学习相关理论、整理各种有关的理论成果和经验素材。同时,建立明确的组织结构,安排相应人员参与实验。

2.实验实施阶段(2017年1月—2018年12月)

   该阶段主要开展“基于提升学生核心素养教学”的典型课例研究。根据不同教学内容和不同学段,选择相应提升核心素养的教学策略,并不断改进,经过讨论得出公认的适合不同教学内容的策略。期间撰写阶段报告、论文等。

3.反思评估阶段(2019年1月—3月)

对课题研究过程及成效进行终结性评估和反思,整理各项研究成果,形成各类研究报告,提炼核心素养教学策略,对教学方式与评价方式提出系统性改革建议,对课题研究过程中存在的问题做归因分析并提出后续改进意见。

4.总结阶段(2019年3月—6月)

资料的整理和统计,分析实验结果,撰写总结报告,结集出版或公开发表,接受教育界同仁和社会各界的批评指正。

研究方法:

⒈文献研究法:

本研究将通过广泛搜集国内外研究资料,为探索在高中生物课堂教学中提升学生核心素养的策略提供理论基础。

⒉行动研究法:

将已形成的研究成果应用于教育教学实践中,探索核心素养的具体表现方式和发展状态,根据实践成效适度修正关于核心素养和测评方式的原有认识,实现理论与实践的双向建构和相互验证。

3.问卷调查法:研究后期,通过问卷调查,了解教师、学生对“提升核心素养教学”的实际认识,对研究成果的实效性发挥参考作用。

4.个别访谈法:在问卷调查之后进行个别访谈,访谈的对象主要是学校领导和师生,内容主要围绕“提升核心素养教学”的态度或看法,为深度落实学生核心素养提升、探索更切合实际的教学和评价方式提供现实依据。

 

 

 

 

 

(五)主要观点与可能的创新之处

主要观点:

1.通过基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学的研究,能够培养教师的研究能力,促进教师的专业发展。

2.通过基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学的研究,优化教师的教学模式,提高课堂教学的效率和广度。

3.通过基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学研究,优化学生的学习方式,改变学科教学重知识、技能的现状,达到培养“全面发展的人”。

创新之处:

1.核心素养不应该只是一个抽象的、理论性的框架,而要根据学生发展的连续性和阶段性特点,把核心素养细化为不同教育阶段的培养目标;根据不同学科的学科特点,把核心素养细化为不同学科的培养目标。本课题尝试结合高中生物学科,构建高中学生(学段)“核心素养”发展目标,构建高中生物学科核心素养目标。

2.学校教育的多数时间在课堂。核心素养的培养,要求改进课堂教学方法。死记硬背、题海战术的课堂是难以培养出核心素养的。本课题试图从学生核心素养提升角度出发,通过课堂教学模式的变革和创新,寻求在课堂教学和评价中落实培养学生核心素养的方式、方法。

 

 

 

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学模式创新与变革调查报告

调查报告

     2017.8

基于学生核心素养提升的典型课堂教学案例

研究报告

2017.12

基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学模式的创新

研究报告

2018.12

 

 

 

最终成果(限3项)

基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学模式的创新与变革研究

结题报告

2019.3

基于学生核心素养提升的高中生物课堂教学典型案例集

案例集

2019.3

 

 

 

 

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.课题组成员的研究实力、研究背景

本课题的主持人陈晴老师是省“十二五”课题《高中生物教学中指导学生自主构建图式实践研究》核心成员,在课题的研究中承担教学设计,资料收集等多项工作,并多次围绕该课题开设实验性的、与课题有关的苏州大市、吴中区级公开课,并撰写课题相关的论文在全国核心期刊发表。另一主持人朱平老师是省“十二五”课题《高中生物教学中指导学生自主构建图式实践研究》的主持人,该课题在2015年6月顺利结题,此主持人还参与多个课题研究。本课题的核心成员金琦老师曾参与省“十二五”课题《高中生物教学中指导学生自主构建图式实践研究》,并是核心成员,在课题研究中积极主动,为课题在2015年6月顺利结题做出了巨大的贡献。该课题在国内外已经有一定的发展,能够查阅到相关的资料和理论,再通过课题组成员课堂实践,并总结案例和形成一定的观点,课题的研究经费纳入学生整体科研经费预算范畴等。这些保障条件能够保证该课题的研究正常开展。

2.课题研究的基础和准备工作

课题组已经搜索、积累的多篇著名核心期刊论文:

(1)崔允漷.  追问“核心素养”    全球教育展望    2016.5

(2)钟启泉.  基于核心素养的课程发展: 挑战与课题    全球教育展望   2016.1

(3)窦桂梅,胡 兰.  基于学生核心素养发展的“1+X 课程”建构与实施 课程.教材.教法 2015.1

(4)张华. 论核心素养的内涵全球教育展望 2016.4

……

3.完成课题研究的保障条件

研究资料的获得:核心组成员所在学校图书馆藏书都在10万册以上,订阅各类报刊杂志500多种,同时学校将提供适当经费用于书籍及相关资料的购买,以满足本课题的研究。

研究需要的经费:经教育局领导非常重视,能投入一些必要的资金用于课题研究。用于课题组人员的培训、外出考察学习、聘请专家等。

研究时间的保证:各学校将适当减少研究组成员的工作量,保证课题组成员参加相关培训、学习的时间,研讨的时间和思考、调查、总结的时间。

 

 

 

 

 

 

 

三、课题主持人所属部门(单位)意见

 

本部门(单位)完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

四、课题委托管理部门意见

 

县(市、区)管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                                 年  月  日

 

高校管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                                年  月  日

五、苏州市教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

 

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